onlyone

http://bbs.edu.sina.com.cn/tableforum/App/view.php?bbsid=41&subid=4&fid=89544&tbid=2319
　　            东至三中 张峪铭

　　工厂里的流水线，是根据产品的设计图纸，预先调拭好流程，产品在流水线中，冲压、切割、打制、组装、成形。有了流水线，不仅保证了产品外观的统一性、规格的一致性和质量的稳定性，而且批量生产也提高了劳动效率。在现行的课堂教学中，面对班级几十号人，教师必须先行制定教学计划，尔后根据计划实施关照整体的教学。这样做保证了课堂教学秩序，保证课堂的进度，也能有限的控制课堂质量。

　　但我们的课堂毕竟不是流水线，学生毕竟不是被加工的产品，而是各具特性、个性丰富的活生生的人。这就决定了我们的课堂教学不能刻套呆板，而可以根据具体情况，对教学计划进行恰切的调整。

　　当然学科的特点是不尽相同的，语文学科在灵活调整教学计划上有着得天独厚的优势。我认为“生活无处不语文”，只要抓住教育契机，就可能达到原先计划所达不到的效果。

　　人们说七月流火，八月转凉，可今年这个秋，真是一只“老虎”，热得可怕，热得要命。满满一教室的人，将本已凝固的空气挤压得更让人喘息不得，刚进教室，我已汗渗面颊，站立片刻，已是汗流浃背了。学生也是燥热不安，拼命的用书当扇，双眉颦蹙，口有怨言。在这样的心境和环境下，上课的效率可想而知了。我灵机一动，决定改变教学计划，仿照“画饼充饥”“望梅止渴”的办法，来调拭学生的心理。我说：“同学们，天不作美，学又无奈。我们轻松一下，来个‘说凉止热’，自由表达你现在热的感受，想一想清凉的惬意。”

　　写正在体验的感觉，学生是有许多奇思妙想。王肃同学首先在黑板上画了三幅画，一幅“享受凉风”；第二幅“口嚼冰镇”；第三幅“下河游泳”，他把当下最为期盼的，用漫画形式表达出来了，也给全班同学心头带来一丝清凉。当然大部分同学还是用文字表达自己的感受，郭卉说：“……刚喝下去的水，即刻变成了汗，身上好像有一个水汗高速转换器”；张京伟同学写到：“闷热的空气就象一个无形的压榨机，把你身体里的水份，一点一点的榨出来，不仅仅是汗流浃背，而是浸浃全身，汗若蚁行，好不难受……”钱送同学说“在闷热的教室里，一切都那么的静，就连空气也纹丝不动。有一种东西却一直在流淌，在你头上，在你脸上，在你裤脚里。它可以肆意到你的全身上下，你无法阻挡，就象你走在空旷的原野突然下起了雨。而这东西，要比雨亲切，因为它来自你体内……走出教室却有一种透骨的凉，沁心的爽……”学生们对“热”无情的“抨击”，对“凉”无限的“遐想”，此时学生注意力被成功转移，教室中似乎也透着一股凉意了。语言的准确，修辞的形象，我点评着他们精彩之处。金一凡同学竟作了一幅对联，之乎者也，何哉然焉的，共有五十字。说实话有点故弄玄虚。我删繁就简，写下了“入室顿觉热浪滚，出门方知秋风凉”的联句，趁机将对联的有关知识进行了复习强化。

　　人们针对课堂教学的局限性，千方百计地想创设教育情境，知道学生在一定情境中学习，能起到事半功倍之效果，可教师又往往对随遇天成的教育情境不能很好利用，就象“骑马找马”一样。当然我不是说教师可随意改变教学计划，而是说在特定的情形之下，我们来点“违规”也未尚不可。

　　温室效应，已让江南很少看到冰天雪地了。漫天大雪也成了江南人的奢望。去年的大雪真是多年的少有。面对如棉的雪花，同学们的兴奋难以言表。说真话，作为老师也一样，童年时堆雪人的趣事，湖面溜冰的快乐，已成了遥远的记忆。久违的大雪天，我何尝不开怀呢。我边观雪景边走进课堂，看到学生们都站立着向外张望，面对纷纷扬扬的雪花，叹赏不绝。铃声响起，学生无奈的收敛各自的兴奋。我一反常态，给了学生5分钟时间，让他自由地看雪景。同时我也观景生情，写下了一首 “雪舞寒日大如棉，尔今相看也新鲜，无奈铃号声声紧，惊呼好个江南天。”的诗句。尽管课程中只稍微涉及了诗词的平仄，我为求表情达意，对此未加细究，只好与同学们温故知新，评改其韵了。兴致所来，依意识流而动，我让学生了解韩寒对当下流行的“梨花诗”的抨击——将句子腰斩，然后揉碎，用摇奖机摇号排序，这就成了现代诗；让学生体会写雪景的无题诗“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，落入芦花看不见。”的妙处；让学生回忆背诵关于“雪景”的诗句；让学生预习了《林教头风雪山神庙》中对风雪的传神描写。窗外有雪景，室内谈雪情，学生们兴趣盎然。

　　课堂不是家庭作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶坯；课堂不是流水线，只是把学生组装成整齐划一的产品。课堂应当是因材施教，因情而育，注重个性发展，注意情境创设，重视契机把握的思维激活地；课堂应是教师发挥教育机智，生发文本知识，落实课程改革的创生处。语文课堂不要死板，要的是绚丽多姿，生动鲜活和个性飞扬！