onlyone

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    本人在高中，因此探讨的范围只在高中，其他阶段未必适合，欢迎板油们拍砖~

     首先界定一下我讨论的范围。以前有个概念叫“差生”，泛指成绩差的学生，现在这个称呼已经“不科学”了，新名词叫学困生，即学习有困难的学生，处理学习有困难的学生的一系列问题叫“助困”。学困生有两类，一类是遵守纪律或基本遵守纪律，这类学生仅存在学习问题，管理相对容易；另一类才是我们下面讨论的重点，就是不但成绩不好，且调皮捣蛋，甚至为非作歹的学生。有人称这类学生为问题学生，无论对否，我们姑且用这个称呼。

    第二，说一下对待问题学生的原则。任何教师对学生发展（主要指发展的结果）都存在期望，问题学生也一样。对于问题学生未来发展的期望，决定了我们的教育策略和方法。我曾经这样表达我的观点：我国刑法的总则部分规定，年满14周岁，对重大刑事犯罪负刑事责任，年满十六周岁对所有刑事犯罪负刑事责任。这说明14周岁以上，人就已经具有大是大非的分辨能力了，而16周岁，则具有完全的分辨能力，已经长大成人。高中阶段的学生绝大多数年满16周岁或即将年满16周岁，这说明他们已经具有完全自我意思，完全成年。一个成年人的思想是很难改变的，这是人所共知的。由此推论得出，高中的问题学生很难被改造。

     这是一个令人沮丧的结论，是一个和我们的教育理想很不相符的结论，然而我们又不得不承认这是一个事实。纵观教育史，高中的问题学生被成功改造的案例屈指可数，这又印证了上述推论。这样一个悲观的结论对于我们的教育工作有什么影响，是我们讨论的重点。我的观点是：让高中的问题学生不再继续沉沦，不再向坏的一面继续发展，是我们一个重大的目标，也是我们教育的底线。这是我们工作的基本目标，不是最高目标，然而我们必须实现这个目标。

    举个例子说明一下我的策略。我的班有一个学生，属于“无恶不作”的类型，初中时期基本都在逃课，基本没有所谓的“基础”。我的策略是，现改掉他逃课的毛病，听不进去课没关系，我们可以看杂志报纸，可以睡觉；慢慢的，鼓励他完成作业，这样的学生从来不知作业为何物，也没怎么上课，写作业是不可能的，我们可以鼓励他抄作业。可能有的板油会发问，鼓励学生上课睡觉看闲书，下课抄作业，这不是叫人学坏吗？对于一般学生是典型的学坏，但是对于我们所讨论的问题学生，对我们所讨论的游手好闲，甚至无恶不作的学生来说，这绝不是倒退，甚至可能意味着一种进步。而要求一步到位，像普通同学一样的去要求问题学生，恐怕只会适得其反，使其厌学心理更强。这种保守战略，未必有明显的效果，但一定能达到上面提到的保守的目标。

    第三，说一下对于问题学生我们应该采取的态度。这里的基本态度，既包含教育学生，也包含教师的自我保护。

1、不可走得太近。我们所讨论的问题学生，往往是具有讲义气、重情感、有古惑仔倾向的学生，因此年轻教师很可能“沦为”他的朋友，甚至称兄道弟。这是极不可取的做法。走得越近，你的约束就越无力，你能够发挥的教师的作用就越小。

2、不可走的太远。刚才说了，他们都是重感情的学生，因此接触过少，彼此间信任程度减少，很可能使他产生抵触情绪，甚至反抗情绪，不利于教师工作的开展。
3、教育过程要有惩罚。宽容和严厉并存。惩罚是教育不可缺少的一个重要组成部分，是应对问题学生所犯错误的有效处理方式。需要注意的是：一要避免体罚，二要有理有据，有言在先，三要注意轻重，轻了没有效果，重了则容易产生抵触情绪。总之，让学生心甘情愿受惩罚，并能体会老师的良苦用心，这是最佳结果。

4、和家长要有必要的沟通，即为教育目标的实现，也为保护自己。一方面，老师只是学生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家长的作用，因此，家校的有效沟通，尤其是家校间合作，在问题学生的教育中起着至关重要的作用；另一方面，问题学生往往可能做一些危险系数较高的事，如果缺乏跟家长的有效沟通，老师则可能需要承担更大的责任。

5、不要和问题学生正面冲突，尤其不可在其他人前，不可在自己情绪激动时。问题学生问题多，容易激起教师的不满情绪，因此冲突事件时有发生。师生的冲突可能给人以教师无能之感，对于教师的权威有很大影响，因此这时一定要避其锋芒，通过冷静的思考和一段时间的降温解决问题。人在情绪激动时处理问题往往过于偏激，往往无法使用最佳方式，甚至采用过激方式。因此，在情绪激动、头脑发热时一定规避问题，待冷静后处理是最佳选择。

    以上是我的一点体会，没有条理，没有把所有思想全部贯穿，只希望能抛砖引玉，有高手前来指点。