onlyone

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　　我不是班主任，是刚刚毕业的老师，我今年带的初二。我和孩子们可能是关系太好了，我脾气也是蛮好的。现在上课有的时候，我都管不了他们，他们开始不听我的了，任凭我怎么说，现在即使我让说话的人上课站起来，对其他的人好像也没有什么效果，这可怎么办呀，我好郁闷呀。还有，上自习课的时候，我去班里辅导，总有人在那说“老师好”这类的话，弄得好好的自习也会因为我的出现变得一阵骚动。
　　我想我真的完了，我真的不知如何处理了！！！！！！！！




feixue98
    
　　楼主提出的问题非常重要。为什么很多大学毕业生满怀激情，下定决心做一个“微笑”型的教师，最后还是扳起面孔来了呢？为什么他们想走新路，最后还是退到老路上去了呢？
　　如果让某些老教师评论这件事，他们可能会说，这是因为新教师“幼稚”“没经验”，学生的本质就是“得寸进尺”，你不能给他们好脸。教育就是这么回事。
　　我认为并非这样！
　　教师维持课堂纪律，通常有哪些路子呢？
　　1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。
　　2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。
　　这两种路子是最常见的。
　　你会发现这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。这不是孩子的过错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是最重要的了，它决定我的命运呀！
　　这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判断，这实在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老师，也承认这不是好办法。
　　于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局面，创造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。
　　他们的新路子通常是什么呢？
　　3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。
　　这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。
　　要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象——打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们埋的炸弹，被改革者引爆了。
　　所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。
　　于是改革者就有两种选择：
　　一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下，走的都是这条路。不久，他们也变成“老教师”，可以教导新大学毕业生了。这地方我们就可以看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的手心。
　　还有一种选择：往前走。
　　往前还有路吗？
　　至少还有两个路子：
　　4、靠培养学生规则意识。
　　就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。
　　有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。
　　有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。